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构建翻转教学模式的普通高校军事理论课高效课堂,翻转课堂让人

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武文颖:翻转课堂让人“又爱又恨”

构建翻转教学模式的普通高校军事理论课高效课堂

“每周不断坚持的精读与泛读,让我从内容分析法的门外,推开了大门,甚至可以摸索着走进门里。这些进步使我欣喜若狂,也仿佛染上了‘职业病’,论文会随身携带,随时与同学展开讨论,看到一篇论文还会不自觉地‘找错’……”

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必发365游戏大厅登入, 国家国防教育办公室对2017年全民国防教育工作做出的部署要求:“持续推进国防教育“互联网+”创新模式,探索推开运用互联网开展国防教育的方法路子……创办或完善国防教育微信公众号,开发国防教育‘慕课’系统。”
  军事理论课是大学国防教育的主要平台。如何运用好这个主阵地,提高大学生国防教育教学成效,是大学国防教育工作的重要课题。可以“互联网+”为思路,以国防教育传统课堂和国防教育慕课为平台,探索实施翻转模式的大学军事理论高效课堂。
  一、翻转模式教学
  在2015年3月5日十二届全国人大三次会议上,李克强总理在政府工作报告中首次提出“互联网+”行动计划。一所学校、一位老师、一间教室,这是传统教育。一张网、一个移动终端,几百万学生,学校任你挑、老师由你选,这就是“互联网+教育”。
  在“互联网+”的创新模式下,教育教学方法手段可以将传统的教学手段和新型的教学手段有机结合,线上线下互通使用,取长补短,让课堂更高效。
  “互联网+”的技术实现,使翻转模式教学模式变得可行和现实。美国数学老师萨尔曼·可汗和化学老师乔纳森·伯尔曼、亚伦·萨姆斯分别在课堂中采用翻转教学模式,逐渐翻转课堂方法在美国乃至世界部分国家流行起来。
  在我国,一些大学教师在各自不同的课程上展开了翻转教学的研究。例如:陈琳、梁蓉蓉、郭薇研究了英语课程的翻转教学模式;蒋达云研究了管理学的翻转教学模式;和丽芬、周维英研究了药理学的翻转教学模式;李敏、刘贝芬研究了中国服装史的翻转教学模式等。这里的课程既有公共基础课,又有专业课;既有大文科类课程,又有理工科课程。这说明翻转教学模式可以结合不同课程实际,一定程度地运用到教学中。
  翻转教学对传统教学进行了重构。美国富兰克林学院的教授罗伯特·塔伯特结合其在线性代数课的实践,总结出一套教学设计模型。他将翻转教学的实施大体分为两个阶段:第一阶段是信息传递阶段,教师发布学习任务和视频,学生观看视频并完成作业;第二阶段是吸收内化阶段,教师进行测评,解决学生困惑,教师组织学生研讨,学习成果汇报展示。
  二、军事理论课特点与现状
  在高校开展军事理论课教学,是国防教育的重要内容,是《国防教育法》《兵役法》对大学生的规定,是教育主管部门明确要求纳入人才培养方案和教学计划的公共必修课程。《全国普通高校軍事课教学大纲》对于军事课程的教学目标是这样表述的:“军事课程以国防教育为主线,通过军事课教学,使大学生掌握基本军事理论与军事技能,达到增强国防观念和国家安全意识,强化爱国主义、集体主义观念,加强组织纪律性,促进大学生综合素质的提高,为中国人民解放军训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实基础的目的。”
  综上可以看出,军事理论课程具有以下几个特点:一是通识教育课程,是公共基础课程;二是教学内容围绕中国国防和世界军事,是“天下大事”;三是授课知识涉及面广,既有文史方面知识又有理工科方面知识。应该说,军事理论课程的定位很高,讲授难度较大,学习内容较广。
  现实教学情况并不十分尽如人意。据《中国国防报》2016年12月21日刊发的王婧凌《今天的大学生想听什么样的军事理论课》等文章的调查分析,军事理论课教学现状存在一些不足。一是部分学生没有正确意识到军事理论课的重要性,一些学生不知道军事理论课是高校必修课;二是愿意以认真态度对待军事理论课的学生不多,关于为什么不重视军事理论课大部分学生的回答是现在是和平年代,战争离我们很远;三是课本中的每一章节都是军事理论课不可割离的部分,学生却只愿凭借自身兴趣取舍听课内容。
  除此之外,军事理论课师资队伍也存在一些问题,一是专业性不够,有些教员是学校其他课程教师或辅导员充当,既没有参军经历,又没有受过多轮系统的国防军事知识培训;二是稳定性不够,教员构成大多为专职、兼职、外聘相结合,其中兼职教师能够投入的精力有限,本职工作岗位变化就会引起任教军事理论课程的不稳定。
  三、翻转模式下军事理论课教学的有效性
  充分发挥翻转教学模式的优点,融入军事理论课的教学设计,建构翻转模式的军事理论课堂,有效弥补军事理论课教学的现有不足,增强军事理论教学效果。翻转教学改变了以教师为中心的模式,形成了以教师为主导、学生为中心的新模式。这种模式有利于学生自愿、自主地开展学习,有利于学生更好地实现学习军事理论课的既定目标。
  第一,翻转教学的运用构建了军事理论课程考核评价学生的新体制。翻转教学有课前-线上和课中-线下两个阶段。在课前-线上阶段,借助于互联网在线学习平台和先进的软硬件技术,一是对教师上传的学习视频以原点播放、后台监控、视频不可跳转等技术手段确保学生必须观看;二是随堂测试、作业、考试微视频里插入小测试,看完就要答题,电脑评分期末要交作业或考试。通过这些资源和技术手段的运用,体现了军事理论课作为一门必修课程强制学习的特点。在课中-线下阶段,教师组织学生开展研讨式学习,学生不像以前只需坐在教室里,而必须亲手参与教学设计,不得不以认真的态度对待军事理论课的学习。
  第二,翻转教学的运用克服部分学校军事师资缺乏的问题。翻转教学的第一阶段,主要是学生在网络学习平台上进行。学习本文由论文联盟

“新闻理论与研究方法这门课其实很‘痛’,因为在这个过程中,我经历了前所未有的文献压力。中英文双语、简繁体结合、图表数据眼花缭乱,每看一篇文献都有一种痛恨自己学业不精的感触。”

■本报通讯员 李瑛琦 记者 温才妃

这一门被学生们“又爱又恨”的《新闻理论与方法研究》课程,是大连理工大学人文与社会科学学部新闻传播学研究生课程,其授课教师是新闻传播系主任武文颖。

“每周不断坚持的精读与泛读,让我从内容分析法的门外,推开了大门,甚至可以摸索着走进门里。这些进步使我欣喜若狂,也仿佛染上了‘职业病’,论文会随身携带,随时与同学展开讨论,看到一篇论文还会不自觉地‘找错’……”

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“新闻理论与研究方法这门课其实很‘痛’,因为在这个过程中,我经历了前所未有的文献压力。中英文双语、简繁体结合、图表数据眼花缭乱,每看一篇文献都有一种痛恨自己学业不精的感触。”

武文颖与学生交流。

这一门被学生们“又爱又恨”的《新闻理论与方法研究》课程,是大连理工大学人文与社会科学学部新闻传播学研究生课程,其授课教师是新闻传播系主任武文颖。

“翻转”不“逆转”

“历劫成功,飞升上仙。这个过程与其说是教师严格,不如说是教师带领我们对自己严格。”
大连理工大学新闻学研究生吴丹这样形容武文颖的课堂。

“历劫成功,飞升上仙。这个过程与其说是教师严格,不如说是教师带领我们对自己严格。”
大连理工大学新闻学研究生吴丹这样形容武文颖的课堂。

在课前,武文颖会针对班级建立“新闻理论与研究方法”QQ群,在QQ群里布置由她挑选的两篇精读学术论文。全班16个人分成8个小组,每周的课程之前还会由一个小组推选两篇泛读文章上传至QQ群里,这样由两篇精读论文和两篇泛读论文组成了本周学生自主学习任务。在课堂上,四篇文章将分配给两组学生,制作PPT进行讲解汇报,其余学生撰写研究综述。

在课前,武文颖会针对班级建立“新闻理论与研究方法”QQ群,在QQ群里布置由她挑选的两篇精读学术论文。全班16个人分成8个小组,每周的课程之前还会由一个小组推选两篇泛读文章上传至QQ群里,这样由两篇精读论文和两篇泛读论文组成了本周学生自主学习任务。在课堂上,四篇文章将分配给两组学生,制作PPT进行讲解汇报,其余学生撰写研究综述。

“翻转课堂不代表要逆转课堂,以学生为主体的课堂不代表没有教师的约束。教师是师傅,领路人的角色必须要做好。”武文颖如是说。

“翻转课堂不代表要逆转课堂,以学生为主体的课堂不代表没有教师的约束。教师是师傅,领路人的角色必须要做好。”武文颖如是说。

武文颖将小考引入课堂,每堂课伊始,通过对四篇论文关键内容的考察,检验学生在课外是否进行有效的学习。在她看来,这种几乎被人们摒弃的考核方式,可以清楚地了解到学生哪些内容已学会、哪些内容通过自学可以学会、哪些内容需要教师指导学会。“这种检验也是在尊重学术自主学习的同时,加强学生自我要求的一种方式。”

武文颖将小考引入课堂,每堂课伊始,通过对四篇论文关键内容的考察,检验学生在课外是否进行有效的学习。在她看来,这种几乎被人们摒弃的考核方式,可以清楚地了解到学生哪些内容已学会、哪些内容通过自学可以学会、哪些内容需要教师指导学会。“这种检验也是在尊重学术自主学习的同时,加强学生自我要求的一种方式。”

做“教练”不做“圣人”

做“教练”不做“圣人”

“这门课是对传统课堂‘填鸭式教学’‘被动学习’等现象进行改变的一种尝试。”武文颖在美国做过一年的访问学者,她看到了东西方教学模式的差异,回国后决心改革。

“这门课是对传统课堂‘填鸭式教学’‘被动学习’等现象进行改变的一种尝试。”武文颖在美国做过一年的访问学者,她看到了东西方教学模式的差异,回国后决心改革。

“如何进行教学内容的结构优化是我们最应该关注的,其中重要的是,处理好教师与学生之间的角色关系,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,让老师做学生身边的‘教练’,不做讲台上的‘圣人’。”
武文颖在谈到这门课程的改革时说道。

“如何进行教学内容的结构优化是我们最应该关注的,其中重要的是,处理好教师与学生之间的角色关系,增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间,让老师做学生身边的‘教练’,不做讲台上的‘圣人’。”
武文颖在谈到这门课程的改革时说道。

她前前后后用了大约五年时间,研究和构建“翻转课堂”。她设想的课堂模式是,教师采用协作教学的方式来满足学生的需要和促成个性化学习,师生在课堂上一起完成问题答疑、协作探究和互动交流等,如今已大致上实现。

她前前后后用了大约五年时间,研究和构建“翻转课堂”。她设想的课堂模式是,教师采用协作教学的方式来满足学生的需要和促成个性化学习,师生在课堂上一起完成问题答疑、协作探究和互动交流等,如今已大致上实现。

而当前,信息化环境也使得“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。据武文颖介绍,学生首先通过数据库、互联网去搜索使用优质的教育资源。此外,对于学习本学科必须掌握的相关研究方法,可以通过使用文科综合实验教学中心的新闻传播学实验平台,做到课堂上师生同步界面,软件同步操作。

而当前,信息化环境也使得“翻转课堂”教学模式变得可行和现实。据武文颖介绍,学生首先通过数据库、互联网去搜索使用优质的教育资源。此外,对于学习本学科必须掌握的相关研究方法,可以通过使用文科综合实验教学中心的新闻传播学实验平台,做到课堂上师生同步界面,软件同步操作。

翻转课堂的课程内容对学生来说是否受用呢?

促进教改内涵式发展

大连理工大学新闻学研究生于晓芸用“痛并快乐着”来形容自己:“这门课除了‘痛’,更多的是‘快乐’。在这门课程中,我收获了自主研究能力的同时,还在攻克一篇篇晦涩难懂的论文后,内心充满了获得感。偶尔会抱怨、喊累,可是又必须承认一个学期的学习之后,我在学术研究上有了破茧成蝶的蜕变。”

翻转课堂的课程内容对学生来说是否受用呢?

学生的反馈让武文颖感到欣慰。在她看来,“对于现在的新闻理论教育来说,研究生课程教学面临着一个较为尴尬的局面——学生在本科阶段完成了本学科的大部分知识体系的构建,研究生阶段的课程设置又与本科阶段有着较大范围的重叠,这就导致学生会从心理上轻视。所以,教改的目的不是外延式,而正是内涵式,如何让学生在重叠中加强,在课堂中收获新知,我们还有很多工作要做”。

大连理工大学新闻学研究生于晓芸用“痛并快乐着”来形容自己:“这门课除了‘痛’,更多的是‘快乐’。在这门课程中,我收获了自主研究能力的同时,还在攻克一篇篇晦涩难懂的论文后,内心充满了获得感。偶尔会抱怨、喊累,可是又必须承认一个学期的学习之后,我在学术研究上有了破茧成蝶的蜕变。”

如今,“翻转课堂”已经成立了课题组,依托国家级实验教学示范中心——大连理工大学文科综合实验教学中心的新闻传播学实验平台开展授课。武文颖满怀信心地说:“有着广泛有效的实践应用前景的‘翻转课堂’将在精英人才培养的体系中承担更重要的责任,也将是高等教育内涵式发展的新趋势。”

学生的反馈让武文颖感到欣慰。在她看来,“对于现在的新闻理论教育来说,研究生课程教学面临着一个较为尴尬的局面——学生在本科阶段完成了本学科的大部分知识体系的构建,研究生阶段的课程设置又与本科阶段有着较大范围的重叠,这就导致学生会从心理上轻视。所以,教改的目的不是外延式,而正是内涵式,如何让学生在重叠中加强,在课堂中收获新知,我们还有很多工作要做”。

《中国科学报》 (2017-12-12 第6版 动态)

如今,“翻转课堂”已经成立了课题组,依托国家级实验教学示范中心——大连理工大学文科综合实验教学中心的新闻传播学实验平台开展授课。武文颖满怀信心地说:“有着广泛有效的实践应用前景的‘翻转课堂’将在精英人才培养的体系中承担更重要的责任,也将是高等教育内涵式发展的新趋势。”

《中国科学报》 (2017-12-12 第6版 动态)

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